ریک و لیهی ویژگیهای کودکان دچار به ADHD را در جدول زیر خلاصه کردهاند. پرفعالیتی ر تحرک آنیـ زیاد میدود و بالا و پایین میرود. ـ بی قرار و ناآرام است. ـ به سختی ساکت مینشیند. ـ بدون تفکر عمل میکند. ـ نمیتواند در صف ایستاده و منتظر نوبت بشود. ـ تمرکز ندارد. ـ محرکات خارجی موجب اخلال در تمرکز میشود. کم توجهی و بی نظمی ـ تکالیف را شروع میکند ولی تمام نمیکند. ـ گوش نمیکند. ـ زود سر در گم و آشفته میشود. ـ مشکل تمرکز دارد. ـ نمیتواندکارش را تنظیم کند. ـ از یک فعالیت به فعالیت دیگر میرود. ـ در آموزشگاه کمتر موفق میشود. ـ با همسالان خود ارتباط درست برقرار نمیکند. ـ مشکلات رفتاری دارد. ادامه مطلب

اقداماتی که در مدارس جهت کنترل دانش اموزان برای رفع مشکلشان می کنند عبارتند از: ۱ـ واگذار کردن پارهای از وظایف و مسئولیتها به دانشآموز، که البته این کار باید با حفظ مراقبت صورت گیرد. ۲ـ تغییر دادن محل نشستن دانشآموز در کلاس٫ ۳ـ مطالب درسی و محتوای آموزشی به ساده ترین روش ارائه شود و محیط کلاس برای دانشآموز به صورت جذاب و جالب در آید. ۴ـ بررسی علل عدم توجه دانشآموز به درس، که باید مشخص شود، که علت عدم توجه او چیست. مثلاً میتواند مشکل خانوادگی، گرسنگی، صحبت با دوستان و… باشد. ۵ـ مدرسه باید مرتباً با خانواده دانشآموز ارتباط داشته باشد، تا بتواند مشکل او را به نحوی حل نماید. ۶ـ ارجاع دانشآموز به مراکز مشاوره و افراد متخصص جهت درمان و یا کاهش مشکلات او. ۷ـ تقویت رفتارهای مثبت کودک، بخصوص هنگامیکه توجه و تمرکز میکند. ۸ ـ ارائه آموزشها و مهارتهای لازم به کودک جهت جلب توجه او. ۹ـ این کودکان از پرسش کردن میهراسند، باید آنها را تشویق کرد، که چنانچه مطلبی برای آنها مبهم است، سئوال کنند. ۱۰ـ این کودکان به کمک مداوم و دراز مدت نیاز دارند و معلم باید به این نکته آگاهی داشته باشد. ۱۱ـ باید در نظر داشت که این کودکان وقت بیشتری برای انجام تکالیف خود نیاز دارند. ۱۲ـ باید به کودک فقط یک تکلیف داده شود. وقتی انجام پذیرفت، تکلیف بعدی داده شود. ۱۳ـ تکلیف باید در حدود توانایی کودک باشد. ۱۴ـ این کودکان در گروههای کوچک کارکرد بهتری دارند. ۱۵ـ این کودکان نیاز به حرکت دارند و نمیتوانند برای مدت طولانی بنشینند. ۱۶ـ این کودکان باید از قبل آمادگی برنامه جدید را داشته باشند. ۱۷ـ در تدریس به این کودکان باید از تمام حواس مانند بینایی، شنوایی و.. استفاده شود. مثلادامه مطلب

در مورد عوامل ایجاد این عارضه در کودکان اتفاق نظر وجود ندارد و در حال حاضر دلیل خاصی برای ظهور آن در دست نیست. بیشتر تحقیقات و مطالعات نشان میدهد، که اختلال بیش فعالی موروثی است و کودک آن را به ارث میبرد. بیش فعالی میتواند واکنشی نسبت به یک موقعیت استرسزا و اضطراب آور باشد، که اضطراب و نگرانی در سنین پایین ممکن است، به شکل تظاهرات جسمانی جلوه گر شود. همچنین بیش فعالی میتواند بر اثر محدویتها و سختگیری های بیش از حد والدین در آرام نگه داشتن کودک بروز نماید. بخصوص زمانی که کودک از لحاظ ساختار عصبی دچار مشکل باشد، اگر با موانع زیادی مواجه شود، ممکن است به منفی گرایی و بیش فعالی مبتلا گردد، و گاهی هم بیش فعالی پاسخ به یک اضطراب دائمی و تعمیم یافته است. برخی از پژوهشگران عقیده دارند، ADHD یک نوع اختلال رشدی است، که ممکن است ریشه و اساس عصبی داشته باشد، یا نارسایی بیولوژیکی، مانند حساسیت بیش از حد به مواد شیمیایی معینی، باعث ایجاد آن شده باشد. برخی دیگر نیز مشکلات و نارسائیهای مغزی را علت بیش فعالی دانستهاند، که البته موج نگارهای مغزی این موضوع را تأیید کردهاند. ادامه مطلب

گانیه (1977،ص 284 286)برای درک رابطه یادگیری وتعلیم یک الگو تدوین کرده است . به نظر او یاد گیری مبتنی بر تعلیم است واین مراحل را طی میکند :انتظار ،دقت ،گزینش انتخابی ،رمز گردانی ،ذخیره سازی ،باز آفرینی از حافظه ،انتقال ،پاسخ دهی ،تقویت u200d.وی بعد ها مراحل تعلیم ویادگیی را نه مورد ذیل میداند :1-جلب توجه یا دقت 2-اعلام اهداف به یادگیرنده 3-تشویق او به یاد اوری پیش نیاز های یادگیری 4-عرضه ی محرک 5-راهنادامه مطلب

در پرورش اخلاقی کودکان مقصد ما اینست ضوابط و قواعدی را به کودکان القاء کنیم و عاداتی را در آنان پدید آوریم که بر اساس آن زندگی فردی و اجتماعی شان شکل گیرد و همچنین در جنبه طبیعی و غرائز کودک تعدیل صورت گرفته و کودک به تدریج در برابر آنچه وجود دارد احساس تعهد و تکلیف نماید . در پرورش اخلاقی کودکان , نخست مساله آگاهی مطرح است . کودک باید علل و عوامل انضباطی و راه و رسم حیات و قواعدی که مورد مراعات بادامه مطلب

ناگزیریم تربیت را به کودکان تحمیل کنیم تا هم او را از خطر دور سازیم و هم قادر شویم انسانش با ر بیاوریم . شخصیت افراد در سایه انضباط رنگ می گیرد و هم در سایه انضباط است که فرد و اجتماع می توانند در مصونیت و آرامش زندگی را بگذرانند.(مبانی تعلیم و تربیت اسلامی , " محسن شکوهی ") در مساله انضباط شک نیست که ما کودکان را محدود می کنیم , اما این که این محدودیت در چه زمینه است باید گفت در زمینه های مربوادامه مطلب

تعاریف «روان شناسی تربیتی» به «بالا بردن کیفیت تدریس و یادگیری در آموزشگاه» تعریف سومی است که بدان اشاره می شود و در مجموع، از دیگر تعریف رساتر و قابل دفاع تر می نماید. در این تعریف، نکات ذیل نهفته است: الف. رواان شناسی تربیتی شاخه ای است از تعلیم و تربیت و نه روان شناسی.ب. هدف روان شناسی تربیتی مطالعه رفتار نیست، بلکه تغییر در رفتار است و روشن است که هدف اخیر جنبه ارزشی و فرهنگی دارد. ج. روان شناادامه مطلب

بیشتر ما فکر می کنیم که ناراحتی های کودکان گذرا است اما باید بدانید که کودک نیز مانند بزرگسالان دچار افسردگی می شود. وقتی در دنیای کودکی اتفاقی ناراحت کننده مانند گم کردن عروسک یا نقل مکان کردن از جایی به جای دیگر اتفاق می افتد ، کودک احساس افسردگی می کند. شاید باورتان نشود که کودکان هم مانند بزرگسالان دچار افسردگی می شوند. وقتی عروسک کودکی گم می شود و یا تولد خواهر و برادر دیگری اتفاق می افتد،ادامه مطلب

در مورد عوامل ایجاد این عارضه در کودکان اتفاق نظر وجود ندارد و در حال حاضر دلیل خاصی برای ظهور آن در دست نیست. بیشتر تحقیقات و مطالعات نشان میدهد، که اختلال بیش فعالی موروثی است و کودک آن را به ارث میبرد. بیش فعالی میتواند واکنشی نسبت به یک موقعیت استرسزا و اضطراب آور باشد، که اضطراب و نگرانی در سنین پایین ممکن است، به شکل تظاهرات جسمانی جلوه گر شود. همچنین بیش فعالی میتواند بر اثر محدویتها ادامه مطلب

در اين مبحث روشها و اصولي مورد بحث قرار مي گيرند که معلمان را در هدايت رفتارهاي تحصيلي و اجتماعي دانش آموزان در محيط آموزشگاه ياري مي دهند. به اين مجموعه اصول و روشهاي تغيير رفتار[1] يا تغيير و اصلاح رفتار مي گويند. معلمان و ساير کساني که با تربيت کودکان و نوجوانان سروکار دارند از روشهاي تغيير رفتارادامه مطلب

لوم در رده بندی خود، یادگیری را به سطوح مختلفی تقسیم می کند و به این ترتیب به آموزشگران این امکان را می دهد که به طور آگاهانه آموزش خود را پیرامون مباحث درسی با اهداف آموزشی و سطح انتظار خود از دانش آموزان/ دانشجویان منطبق سازند. رده بندی بلوم، نه تنها در درک مراحل و سطوح یادگیری که حتی در تعیین اهدادامه مطلب